怎样实现中学语文课堂教学的高效性

怎样实现中学语文课堂教学的高效性
教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的高效性，对语文课堂高效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。
（二）、问题的提出
新教材实施至今，发现我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题：
（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。
（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。
（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。
（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。
我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学高效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。
（三）、课题界定
所谓课堂教学的高效性是针对当前语文课堂中出现的“少、慢、差、废”现状提出来的，指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、高效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行高效学习的课堂教学。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没高效益的唯一指标。
（四）、研究的价值
进行此课题的研究意在创设一个高效的教学系统，通过一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校高效性依赖于教学的高效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学高效。
2、通过对课堂教学高效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对高效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
3、本课题研究针对我校语文课堂教学高效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的高效教学策略，探索高效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。
4、通过组织、实施高效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（五）、研究方法
个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。
通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。
除此之外，还有比较研究法、经验总结法。
（六）、研究目标
使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的高效性，促进学生语文素养的提高。
（七）、研究内容
1、高效教学准备策略研究
（1）高效解读教材的基本策略
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
（2）高效教学目标的制定策略
教学目标是判断教学是否高效的直接依据。因此，目标设计是高效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。
2、高效教学实施策略研究
通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的高效性。课题组重点研究以下几个问题：
（1）高效提问
语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。
（2）高效训练
根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行高效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。
二、研究过程
本课题的研究分三个阶段：（时间：2008.6——2010.10）
（一）准备阶段（2008年6月——2009年8月）
1、资料文献的准备，信息收集。
2、课题目标的构建与课题内容的确立。
3、制定课题实验方案，落实人员分工。
（二）操作阶段（2009年9月——2010年6月）
1、学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践。
2、立足课堂，认真实践。通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，撰写阶段性总结报告。
（三）总结阶段（2010年7月——2010年10月）
1、 整理和归纳课题研究成果。
2、 撰写研究报告。
三、课题研究的具体措施
1、成立了以校长为组长的课题组。在我们语文课题组中有一名区一级名师，一名语文课组长，还有从事一线的语文教学多年，并且具有丰富经验的语文教师。
2、加强学习，转变观念，确立高效教学的理念，促进教师教学法行为的转变。
四、研究经验与成果
(一)、高效的课堂教学的设计经验
1、高效的教学目标设计
课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。
我们对教学目标作如下理解和设计：
教学目标体现以学生发展为本位；教学目标的维度努力做到：把握教学效益的底线，体现“三维目标”的有机融合；重视过程性目标设计，使预设目标和生成目标有机融合；依据课程标准这个上位目标，根据具体教学内容，把握教学内容的适切性来确定教学目标。
要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。要清楚预设目标与生成目标之间的关系。
2、高效的教学内容设计
教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师应该与文本进行深入“对话”，充分发掘学科教育价值，针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，从文本处、课堂内外结合处、在课堂现场对话中寻求“生长点”。
教学内容往往通过问题来呈现。提高问题设计能力，是该项研究的重点。我们提出“主问题设计”的概念，用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。
主问题的界定：就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。
主问题的特点：具有吸引学生参与的牵引力；在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
主问题的设计：依据各学科特点和学生学习起点具体设计。
为使课堂教学设计更为高效，我们在每次的课题研究课前，都要求执教者进行说课，说完课后，听者依据教学目标，提出合理的改进意见，执教者进一步加以修改。每一次的评课，我们都能努力以课堂教学目标的达成来检测该课堂教学的高效性。
课题组曾开展了“语文课堂教学目标达成的高效性”的专题研究，大家达成了共识：
1、解读文本，整合优化教学目标。
教师必须深入研究并高效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。我们处理课时教学目标，就要根据文本特点，确定好工具性目标，以避免各个年段语言学习目标不明确、无区别的目标泛化现象，在理解感悟中习得阅读方法，受到情感熏陶，提高学习能力，提升人文素养。
准确地解读文本，是上好课的前提。确定一篇文章的教学设计前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。最大程度发掘了文本的人文价值，体现了“以生为本”、“以学定教”的理念。
2、以学定教，突出主要目标。
课堂时空有限，高效教学要关注教学效益，就必然要关注教学时间安排的合理性。如果教学内容取舍不当，教学实施中非语文活动太多，就会冲击了语文训练，也是造成教学效益低下，难以完成教学目标的重要因素。教师应根据教学目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据教师自己本身的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂的课时教学目标。学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
3、教学设计，要围绕教学目标。
教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的高效达成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁琐，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现各项学习任务。教师要从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。坚持“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得高效。
(二)、教学方法和策略的高效性研究经验
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学高效性的秘方。
1、要给学生一个“情感”的课堂
语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。
（1）、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染特点所决定的。所以，在课堂教学中要注重给给学生展现一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
（2）、尊重“需要”，注重“激趣”。
在课堂教学中可通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
（3）、 教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”， 教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。教学语言的运用固然重要，眼神、手势、动作等体态语的配合也不可忽视。美国一个心理学家曾总结出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
2、要给学生一个对话的、开放的课堂 。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
高效对话是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间的对话进行教学的学习活动过程。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用，从而有一定的现实意义。
（1）民主高效对话平台的搭建。
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读对话，是师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。可见，对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学，对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。因此，实现高效对话教学的策略之一就是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。
（2）恰当的高效对话话题的设置。
话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。
（3）给予充裕的高效对话时间。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息，建松意义。惟有如此，学生才能进行高效的课堂对话。要保证充裕的读书时间，要给予充裕的思考时间，要提供充裕的对话时间。
（4）尊重多元的高效对话结果。
对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰揞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。因此，教师应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。
（5）在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
在区开展五段式教学研究过程中，我校全体语文教师以“追求高效”为主题，在讲座、上课、辩课、点评等环节进行了一次展示，受到了好评。而后，围绕课题，街道教研员郭真权老师对我校全体语文教师进行了一次专题讲座。两次的活动，既是课题组组员理论与实践相结合的展示，更是一次学习与交流的机会。
3、要给学生一个感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。“感”是人类所具有的生理、心理机能；“悟”、“觉”也，吾心曰悟，“悟”乃人心对宇宙奥秘的探索，也是对人生哲理，生命意义的方向体验。“感悟”，首先从感官接触认识对象开始，通过神经的传递，到达大脑的相应区域，与先前记忆中的相似信息组块相互激活，相互联系，形成感知或感觉，进而通过不断的相似运动、相似组合等达到心领神会、融会贯通，最终形成或重构出新的记忆组块。由感而知、由觉而悟、这是一个由浅入深，由感性到理性，层层递进，永无止境的认识过程。学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现“感悟”。人的智能和素养，正是在不断感悟的过程中得到提升的，这就使得学生各方面的能力都会得到培养。而我们在课堂上重视学生的感悟，也会使学生的主体地位得到具体地体现。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。无论是初读整体感知，还是精读品味语言，教师都要让学生尽情读书，边读边思，入景生情，情动辞发，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都要加以保护。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。”教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣。这样他们学习语文的兴趣将会更浓。
我们还就不同课时、不同题材的课堂教学的策略与方法开展了研究，如：“第一课时的教学方法与策略的研究”，我们要求教师要注重“课前预习 课中求实 课后延伸”。 预习是训练阅读最重要的阶段。预习的最大优点就是直接提高学习效率。这个过程的高效实施，使得第一课时所需要的诸多内容得到了预热，缓减了第一课时的压力。课堂上每一个教学环节的设计，要实实在在地体现了坚实求实的语文教学方式。学习的过程是连续的，知识的掌握也需要反复地接受。第一课时的结束绝对不意味着40分钟的彻底终结。在第一课时的教学即将结束之时，老师要给予了学生不间断的学习，有利于提高第一课时教学的实效性，为第二课时的教学做好铺垫。
我们还进行了“童话题材的教学方法与策略的研究”、“古诗教学方法与策略的研究”等等。每次的研究与探讨，让教师们达成了共识，以提高课堂教学的高效性。
(三)、教师调控课堂高效性研究经验。
如何提高课堂教学的高效性是关系到能否提高课堂教学效率的关键问题，高效率的课堂教学应该是教师在教学时追求的理想和方向。如果简单的说增强课堂教学的高效行为就是要减少无效行为特别是要减少负效行为。具体的说可以从下几个方面去做。
1、建立和谐民主的师生关系，注重自己的角色转换。
2、教师要保持阳光的心态和饱满的热情。
3、了解你的学生，也就是要了解“学情”。
4、每一个教学环节的教学都应该“目中有人”。
5、去掉教学中不必要的形式，使语文教学“倡简、务本、求实、有度”
6、围绕教学目标，细致地设计教学的每一个环节。
我们提出了“语文课堂调控四法”
1．情感调控
包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师不仅要要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。
2．时间调控
包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握；课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要随着内存抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始终控制应注意：上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课问带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。
3．内容调控
包括讲练控制、疏密度控制。教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的高效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；课堂教学内容的随意性要有度。有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引申或增删，往往能增加课堂教学的创造性。但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。
4．组织调控
就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时以评价语加以激励与引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。
(四)、教学反思的高效性研究经验
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行高效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。
1.高效反思需“思之有的”
反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
2.高效反思需“思之有物”
教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
一思：特色是什么？二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面。三思：“偶得”有哪些？ 四思：“缺失”在何处？ 五思：“效果”如何？
3.高效反思需“思之有据”
教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面：
一据：新课程理念。二据：学生发展。三据：教学效果。
高效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进行教学反思的积极性，促进教师业务水平的提高。
（五）主要成果。
课题的研究，大大转变了我校基地教师的教育教学思想。大家更新思想，踊跃使用“高效性”这种先进而科学的教学方法，使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛，变得轻松愉快。学生的学习兴趣提高，教师只是巧妙地引导，便能使学生轻松地获得知识、培养能力，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显著。研究中，教师的教学水平大大提高，锻炼出了一些高素质的教师，这些教师在街道、学校上公开课、教研课多了，一些教师在各级赛课上获奖，这些获奖课具有鲜明的“高效”特征。我校有两位语文教师参加区以上基本功大赛，荣获一、二等奖，黄昌忠老师在区评课比赛中获得三等奖。课题组老师积极撰写的论文，有两篇发表于省级刊物上，有六篇论文在区以上论文评比中获奖。
课题的研究提高了我校学生的语文素养。在各级开展的各项语文学科竞赛中，我校学生都能取得满意成绩，其中一名同学参加市作文竞赛，荣获三等奖，区现场作文有5人次获一等奖，有二十五名学生的作文发表在《多彩校园》、《宝安日报》和《宝安教育》上。
五、研究思考与打算。
自本课题实施以来，尽管我们课题正常开展了相关研究，也取得了一定效果。但是，却始终觉得课题组成员的理论素养不够，尤其是如何在研究中对调查法、观察法和实验法等进行具体操作，往往无从下手，或者做得不够严谨与精确。这些，还有待于专家进行引领。另外，由于课堂教学涉及的面较广泛，研究的内容很多，时间与水平有限，只能对主要问题作一些比较肤浅的研究与探讨。课题研究虽然告一段落，但“提高课堂教学的高效性”是我们永恒的追求，我们还将在已有的基础上进一步探讨，进一步提高教师的教学能力，提升学生的语文素养。

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