如题所述
学法指导主要在课内进行,一般有如下三条途径:一是学法的直接揭示,二是教法的转化,三是在教学过程中,教师及时的点拨引导。
学法的直接揭示,就是讲课前,教师开宗明义,直接告诉学生本课用什么方法进行学习,然后再按照这一方法一步一步地学。比如教学《桂林山水》这一课时,教师可直接揭示学法:初读课文,了解全文结构,研读句子,作者如何写出漓江水的特点和桂林山的特点。提问题(恰当合理),按照这样的步骤,重点是要学会结合重点词句理解课文内容,以及学会“提问题”,采取这样的方法,既让学生学懂了课文内容,又训练了学生的思维,使他们逐步学会思考,摸索到提问的门径,学会如何提问。
教法的转化也是进行学法指导的重要途径,尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念,但它们有不少共通之处。在许多情况下,良好的教法能促进学生形成良好的学法。比如审题能力是一项重要的阅读能力,教师在培养训练学生审题能力时,一般按照下列步骤进行:先弄清题目的意思,特别要理解一些题目中难懂的词语的意思,再是判断题目中关键词或中心词,然后看题思文,看了题目,想想文章应该写些什么内容,教师这样教审题,无疑是一种教法,但训练到一定程度,学生掌握了这个方法,并能运用这个方法去审新的课题,这时,对学生来说,这一“教法”也就成了“学法”,所以说,良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。
让生掌握学法,教师必须做有心人,注意教学过程中及时点拨和引导,这对学生学法的形成至关重要,比如,联系上下文学词是学词的重要方法,如果教师能坚持及时指点,学生就能将这种方法学到手,《麻雀》一课中有这样的一句话:“小麻雀头上长了绒毛,分明才出生不久,是从巢里摔下来的。”在学绒毛一词时,一个学生说:“绒毛就是人和动物身上的毛”,教师否定,反问:“你头上的头发能叫绒毛吗?”第二个学生回答:“绒毛就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。”这时教师及时引导:再读读句子,想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个同学回答:课文中的绒毛指导的是小麻雀头上的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。
从这个教例中能看出教师进行学法指导的意识性很强,当发现学生忽视在语言环境中学词这一点时,教师及时地点拨,引导非常到位。学生不仅准确的学到词语的意思,而且学到了联系上下文学词的方法。
二、学法指导中操作程序的设计
掌握学法,必须操练。如何操练?就得根据操作程序进行操练,因此,操作程序的设计就十分必要,也十分重要。
所谓操作程序,就是教师根据学生学习的规律和年龄特点,把有关学习方法的概念和理论,科学地变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
比如,指导学生审清《向命运挑战》的题目,教师可根据六年级学生的特点,设计如下的操作程序:
1、谁向命运挑战?
2、他为什么向命运挑战?
3、他怎样向命运挑战?
通过这样的操作,学生能清楚地弄清题目的意思,其实理解了题目也就是懂得了全文的主要内容。
又如,教学《詹天佑》一课,教师采用的学法是:从中心句入手学课文,教师根据六年级学生的特点,设计了如下的操作程序:
第一步找出中心句并理解句意
1)中心句( )
2)句意:( )
第二步,看看课文围绕中心句写了哪些内容,重点写什么内容?
1)写的内容( )
2)重点写的内容( )
中心与内容密不可分,这一步是引导学生弄清文章写了什么?
第三步,抓重点词句研读课文,看看这些词句是如何表现中心的。
1)跟中心关系密切的句子( )
2)跟中心关系密切的词语( )
这一步是引导学生围绕文章中心学习重点词句,词句弄懂了,对中心的领悟也就更深刻了。
设计操作程序,要注意程序的有序性,还要注意程序间的连贯性以及它的内在联系,要注意可接受性以及可操作性。这种操作,有时是口头的,有时是书面的,不管口头还是书面的,都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作,善于操作。
有人说,缺乏质疑的教学是贫乏的,没有启发的教学是浅薄的,失去解惑的教学是幼稚的,毫无学法指导的教学是片面孤立的。因为,育人的天职是教会学生做人,教书的目标是教会学生学习。注重学法指导,在教学中加强学法指导,对我们每个教师提出了更高的要求,在这方面要取得成效,关键在实践。因为在实践中我们能发现问题可以检验自己的做法,能提炼和积累经验。只要我们坚持学习坚持实践,认真学习和贯彻新的课改思想,定能把这项工作越做越好。
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一、认知—渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标,所以,阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习...
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