如何进行有效的古诗文教学

支玉恒老师曾经提出：“我们的语文课堂要‘返璞归真’，我们要用学习语文的手段解决语文的问题，那就是读，让课堂变得书声朗朗。”其实，这种方法也适合我们学习古诗文。　　古诗文是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。方智范教授说：“古诗词包括文言文的积累，我们不要仅仅把它看成一种语言的积累、语言材料的积累，其实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经验的积累。这些诗篇融入他们的血液中成为他们的一种营养，我想是终生受用的。诵读的方法，可以形成一种积累的快速反应机制。在小学阶段的古诗文教学中求之过剩，做过多的理性分析，这是应该避免的。”看来，有效地学习古诗文的方法就是——诵读。　　我们要把课堂还给学生，充分尊重学生的独特体验，把以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师的指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。结合平时的教学，也谈谈古诗教学的一些体会。　　一、初读，把字音读准，把古诗句读通　　我每次和学生一起学习古诗文的时候，首先就要让学生字正腔圆，发好每个音，读准每个字，把古诗文读得字正句通。在这个环节少不了老师的范读，小老师带着大家读、组与组比赛读，让他们掌握正确的朗读方法。教学《夜书所见》时，我特意强调了平舌、翘舌、前后鼻韵，“送”“声”“江上”“风”“动”“情”“深”“灯明”，试试看，标准的普通话发音，加上流畅的朗读，古诗文的味儿便读出来了。　　二、再读，注意节奏和语调　　诗歌的美在于它的格律美，我们要着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。边读边体会，画出节奏，读出节奏美感。　　三、细读，读懂诗意　　“书读百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师不厌其烦的讲解变成学生的读书去感受。　　让学生自由地读诗，看看能读懂一些什么。学生说到自己读懂的，老师就带着大家一起学习这一处，重点词语也在这个时候处理了，诗句的理解也就水到渠成了。教学《夜书所见》我是这样进行的：　　师：请同学们自由读诗，看看你能读懂什么。　　生自由读、理解、体会。　　师：请在小组内交流自己读书的情况。　　生与生互相交流。　　师：谁能把自己读懂的与大家分享？　　生：我读懂了叶绍翁知道有伙伴在拨弄蛐蛐儿。　　师：你从哪里读懂的？　　生：我一边读诗一边看画面。　　师：画面也能助我们理解，这真是读诗的一种好方法。　　生：我是从“夜深篱落一灯明”读懂的。夜深了，篱笆深处还有明亮的灯火，叶绍翁就料想是孩子们在捉蛐蛐儿。　　师：联系上下文反复地读也是学习古诗的好办法。这是哪个季节？诗中是怎样描写的？　　生：秋天。　　师：谁来描述一下？　　生：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来了阵阵寒意。　　生：我不懂“动客情”。　　师：请你们再读诗三遍，看看有什么新发现。　　生：充满寒意的秋风吹来，吹动了我的思乡之情啊！　　师：是啊，萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来了阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起了自己的家乡。　　四、品读，渐入意境　　意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗的意境。　　师：诗人叶绍翁客游在外，在这种环境之下，他的心情怎样？自读“江上秋风动客情”，你是怎样理解这个“情”字的？　　生：诗人在这充满寒意的秋季，客游在外，想家了，想儿时的伙伴了，想到自己的童年……　　师：诗人还想到了什么？　　生自由畅谈。　　师：此时，诗人的心情怎样？　　生：孤独、想家、思念亲人……　　师：读诗就像唱歌一样，有高有低、有快有慢，又忧伤也有欢乐，我们该怎样读这一句诗呢？　　生有感情地朗读。（声音低沉、缓慢）　　师：当诗人看到篱笆深处明亮的灯火，想到孩子们在捉蛐蛐儿时，心情又是怎样的呢？　　生：情感略显舒缓。　　师：我们又该怎样读第二句呢？　　生朗读。（稍微轻松一点儿）　　五、诵读，积累经典文化　　师：学完古诗，想背诵吗？用你喜欢的方式来记忆这首古诗。　　生：小组活动。　　（有的唱，有的作画，有的边唱边舞，有的讲故事……）　　汇报背诵情况：　　令我意想不到的是，有一个小组上台汇报时，以一首欢快的校园歌曲《其多列》为调唱古诗，刚一唱，台下同学就反对，说他们的调没定对，该用慢一点的，忧伤一点。　　古诗教学以“读”为主，达到了“此时无声胜有声”的境界。同时，学生采用不同的方式记忆古诗，相信永久也不会忘记。　　六、拓展诵读，实现能力迁移　　新课程标准要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗的积累对学生文化底蕴的提升有积极的意义。在学完《夜书所见》这首诗后，引导扩展阅读描写思念家乡、思念亲人的诗歌，阅读描写秋天的诗歌，促进古诗的积累，从而提高“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的能力。

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